本文转自：乌兰察布日报

校本教研所以学校为基地、以教师为主体、以素养骨子问题为连络对象的教师连络算作。它扎根于素养扩张，直面竟然问题，对中学教师素养智商的提高具有弗成替代的要紧作用。

校本教研大约促进教师素养反想智商的深远。校本教研将连络视角聚焦于平时课堂。教师在教研算作中注目我方的素养预备、课堂互动、学生反应，通过自我追问发现素养中的问题。这种基于竟然情境的反想，能让教师的素养行径愈加感性和自愿。

校本教研有助于构建教师学习共同体，竣事同伴配合与专科引颈的有机交融。在教研组、备课组的常态化算作中，教师们围绕素养难点开展集体备课、同课异构、不雅课议课。资深教师共享训戒，后生教师带来新理念，群众型教师的介入和引颈，保证了教研算作的专科高度，滚球app 幸免了低水平类似。

校本教研还能鼓吹素养表面与扩张的深度调遣。这还是由是表面关系骨子的经由，教师将空洞的教师理念调遣为具体素养行径，又在扩张中进修和丰富领会。这种“问题—学习—扩张—反想”的轮回，使教师的素养智商在螺旋式飞腾中不休提高。

校本教研扎根于学校泥土，做事于素养扩张，是教师专科成长的有用旅途。惟有作念实、作念深校本教研，材干信得过激活教师发展的内生能源，鼓吹素养质地的抓续提高。

参考文件：

[1]崔允漷.校本教研：从理念到扩张[M].上海：华东师范大学出书社，2020:112-115.

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